高校公共藝術(shù)教育面向全體非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，屬于通識(shí)性藝術(shù)教育體系范疇。其目的并非培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才，而是通過藝術(shù)知識(shí)的傳授、藝術(shù)技能的訓(xùn)練與藝術(shù)體驗(yàn)的浸潤，引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、創(chuàng)造美，最終實(shí)現(xiàn)人格的完善與全面發(fā)展。高校應(yīng)聚焦學(xué)生審美素養(yǎng)與人文情懷的全面提升，優(yōu)化公共藝術(shù)教育框架，從資源融合與實(shí)施創(chuàng)新雙重維度推動(dòng)公共藝術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　在美育導(dǎo)向下，高校公共藝術(shù)教育實(shí)施核心在于以藝術(shù)為媒育向美之心。其一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握不同藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論與鑒賞方法，精準(zhǔn)感知藝術(shù)作品的形式美、內(nèi)涵美與文化美，培養(yǎng)健康向上的審美趣味與審美判斷能力。其二，培育學(xué)生人文情懷與文化自信，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)，讓學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)中感悟文化魅力，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感與歸屬感。其三，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，將審美感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。這三大目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一，共同服務(wù)于全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的美育核心要求。

　　立足美育導(dǎo)向，高校需從 “融合”與“創(chuàng)新”兩大層面切入，構(gòu)建新時(shí)代公共藝術(shù)教育的實(shí)踐體系。

　　一方面，以融合拓展高校公共藝術(shù)教育邊界。高校應(yīng)立足“大思政”育人格局積極挖掘校內(nèi)外、跨學(xué)科等不同領(lǐng)域的美育資源，并將其融入公共藝術(shù)教育體系，構(gòu)建全方位、立體化的美育育人格局。在公共藝術(shù)課程中，教師可主動(dòng)挖掘其他學(xué)科中的“美育元素”，如將人工智能、數(shù)字技術(shù)融入新媒體藝術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生利用算法生成動(dòng)態(tài)視覺作品，在代碼與色彩的交織中感受科技美學(xué)的獨(dú)特魅力；也可結(jié)合數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，讓學(xué)生把社會(huì)調(diào)研數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)裝置，既深化對(duì)數(shù)據(jù)邏輯的理解，又培養(yǎng)跨界審美思維，讓美育在跨學(xué)科融合中煥發(fā)新活力。另外，高校應(yīng)主動(dòng)打破校園圍墻，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”協(xié)同育人共同體。如積極對(duì)接地方博物館、美術(shù)館、文化館等文化單位，建立公共藝術(shù)教育基地，邀請(qǐng)藝術(shù)名家、非遺代表性傳承人進(jìn)校園開展專題講座、工作坊，讓學(xué)生近距離感受藝術(shù)魅力。高校還可以將公共藝術(shù)教育與地方文化建設(shè)相結(jié)合，組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、社區(qū)、企業(yè)等場(chǎng)所開展公益性藝術(shù)服務(wù)。如組建藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)深入鄉(xiāng)村，結(jié)合鄉(xiāng)村特色文化資源，開展鄉(xiāng)村風(fēng)貌改造設(shè)計(jì)、民俗文化視覺化創(chuàng)作、鄉(xiāng)村兒童藝術(shù)支教等活動(dòng)，既助力鄉(xiāng)村文化振興，又讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中錘煉藝術(shù)創(chuàng)作能力。還可聯(lián)動(dòng)地方企業(yè)尤其是文化創(chuàng)意、新媒體等領(lǐng)域企業(yè)，開展定向式藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生深度參與企業(yè)藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)作，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，提升藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力。這種融合式的公共藝術(shù)教育模式能夠重構(gòu)美育育人的實(shí)踐場(chǎng)景，讓公共藝術(shù)教育不再局限于課堂之上，而是延伸到文化場(chǎng)館、社會(huì)基層等更廣闊的空間。

　　另一方面，以創(chuàng)新激活高校公共藝術(shù)教育的美育效能。高校可分別從公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新兩個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，推進(jìn)創(chuàng)新工作。在教學(xué)內(nèi)容上，高校需立足美育導(dǎo)向精準(zhǔn)推進(jìn)公共藝術(shù)教育的內(nèi)容創(chuàng)新，既要緊密追蹤當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展潮流，創(chuàng)新推出跨媒介藝術(shù)課程、沉浸式藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，以契合新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求；更要?jiǎng)?chuàng)新提取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精髓，將書法筆墨意趣、國畫意境營造、戲曲程式美學(xué)、傳統(tǒng)音樂韻律等核心元素導(dǎo)入公共藝術(shù)課程內(nèi)容，借助藝術(shù)教學(xué)的具象化表達(dá)傳承中華文脈，筑牢學(xué)生的文化自信根基。同時(shí)，高校也需立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)議題開發(fā)主題性教學(xué)內(nèi)容，如圍繞“生態(tài)藝術(shù)與環(huán)境保護(hù)”“公益藝術(shù)與社會(huì)關(guān)懷”等議題構(gòu)建教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)為媒介回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，在審美表達(dá)中深化人文思考、提升綜合素養(yǎng)。教學(xué)方法創(chuàng)新則需以強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)為核心導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的局限，構(gòu)建以學(xué)生為主體的美育育人課堂形態(tài)。公共藝術(shù)課教師可結(jié)合美術(shù)、音樂、戲劇等不同藝術(shù)門類的特質(zhì)設(shè)計(jì)沉浸式實(shí)踐任務(wù)，如在美術(shù)課程中引導(dǎo)學(xué)生完成主題性繪畫創(chuàng)作并開展作品互評(píng)，或在音樂課程中組織合唱排練與經(jīng)典曲目演繹，讓學(xué)生在親身參與中深化對(duì)藝術(shù)美的感知與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到能力轉(zhuǎn)化的跨越。另外，教師也要積極依托數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，比如借助虛擬仿真技術(shù)打造交互性強(qiáng)的藝術(shù)場(chǎng)景，讓學(xué)生“走進(jìn)”盧浮宮、故宮等世界知名文化場(chǎng)館，近距離觀察經(jīng)典藝術(shù)作品的細(xì)節(jié)紋理，甚至可模擬參與古代壁畫修復(fù)、傳統(tǒng)雕塑創(chuàng)作等實(shí)操過程，打破時(shí)空限制與實(shí)物保護(hù)的約束，讓抽象的藝術(shù)知識(shí)變得可感可觸。在此基礎(chǔ)上，高校還可利用線上教學(xué)平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)藝術(shù)課程、名家講座、創(chuàng)作案例等資源，搭建共享資源庫，支持學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，或在課堂上借助直播技術(shù)開展跨校聯(lián)合教學(xué)，邀請(qǐng)不同地域的藝術(shù)教師、行業(yè)專家共同授課，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。

　　高校公共藝術(shù)教育作為以美育人、以文化人的核心載體，不僅是提升青年學(xué)生審美素養(yǎng)與人文情懷的關(guān)鍵路徑，更是培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要支撐。未來，高校公共藝術(shù)教育仍需以美育為導(dǎo)向，以資源融合與創(chuàng)新發(fā)展為重要抓手，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)新需求，為提升全民審美素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步貢獻(xiàn)更大力量。

　?。ㄗ髡呦敌锣l(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授）